Notas+para+el+profesor

__**Introducción** __ Esta wiki está diseñada siguiendo los criterios establecidos por el estándar IMS LD. Este estándar es un modelo genérico que orienta y unifica los criterios de diseño, en este caso, para el diseño y la implementación de objetos de aprendizaje. Un objeto de aprendizaje es una herramienta muy útil para facilitar la enseñanza mediada tecnológicamente. Los parámetros pedagógicos pertenecen a un enfoque constructivista centrado en el alumno.

El diseño busca generar un escenario en el que se plantean un número distinto de actos (no necesariamente secuenciales) en los que sus alumnos desempeñarán una serie de actividades al abrigo de un ron concreo que orienta su participación.

El objetivo general de esta actividad es que el conocimiento de las pirámides de Caral no se quede en un dato arqueológico concreto sino que se construya una relación de conocimientos entre los hechos concretos relacionados con el yacimiento arqueológico y los otros elementos y áreas articuladores del currículo de las ciencias sociales en Secundaria. Busca relacionar el yacimiento con su contexto espacio-temporal.

__Organigrama de la wiki __



__Posición respecto al currículo de Secundaria __ La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España es una etapa de educación obligatoria que generalmente se realiza entre los 12 y los 16 años. Conduce al título de Graduado en Eso y es la titulación mínima oficial.  Según el Decreto 23/2007 por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, “la Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad: transmitir a los alumnos los elementos esenciales de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; afianzar en ellos hábitos de estudio y de trabajo que les permitan aprender por sí mismos; favorecer el trabajo en equipo; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos como ciudadanos responsables y prepararlos, con las debidas garantías, para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral”. Siguiendo esta misma fuente legislativa, las competencias básicas se encuadran “en el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unión Europea, las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo son las fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de la etapa se prestará una atención especial al desarrollo de dichas competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza básica”.  Esta última afirmación invita a abordar ciertas tareas con un enfoque más transversal.  En cuanto a los distintos bloques en los que se organiza el área, esta actividad aborda los siguientes:  __Primer curso __ Bloque 2, Geografía, la Tierra y los medios naturales. Punto 2.2. Elementos del medio físico: atmósfera, climas y aguas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Punto 2.3. Medios naturales y su distribución: Localización y caracterización y toma de conciencia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Bloque 3, Historia, sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">3.1. La prehistoria: cambios y sociedades <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Segundo curso __ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Bloque 2, Geografía, La sociedad y sus relaciones con la naturaleza <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Punto 2.1. La población mundial; aplicación de conceptos básicos <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Punto 2. 2. Explotación de los recursos naturales; recursos básicos <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Bloque 3, Historia, Edad Media y Moderna <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">3.4. Nacimiento del estado moderno; la colonización de América <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tercer curso __ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Bloque 2, Geografía, Actividad económica y espacios geográficos <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Punto 2.1. Aprovechamiento económico del medio físico <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Cuarto curso __ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Bloque 4, Historia, El mundo actual. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">4.1. Medios de comunicación y su influencia <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Papel de profesor __ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En esta ocasión, el docente debe ocupar una posición de dinamizador del proceso de enseñanza aprendizaje. La wiki integra en sí misma tanto las pautas de trabajo como el espacio para realizarlo y las herramientas de comunicación para el grupo y con el profesor. Sin embargo, es muy importante que el docente haga un seguimiento pausado y constante de los avances que se van manifestando en la complexión de las tareas. También debe permanecer atento a las necesidades que manifiesten los estudiantes para poder orientar su resolución. La herramienta “Discusión” es una buena vía para averiguar qué está pasando y qué necesitan sus alumnos, y poder aportar el material suplementario más conveniente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación __ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desde el principio existen unos criterios de evaluación concretos y relacionados con los objetivos y las competencias que cubre la tarea. El profesor es libre de hacérselos saber a sus alumnos o no, aunque cuando los alumnos entienden qué criterios de evaluación se les aplicarán su trabajo suele centrarse más en los objetivos establecidos.